我园的生命教育，最先要追溯到对园所安全性教育的反省。在反省过程中，我们沉痛地意识到，安全性问题只是表象而非本质，生命教育才是教育的本质。幼儿园积极开展生命教育，具备接续性、基础性和终生的教育价值。

于是，我园于2007年打开了从整体性视角探寻生命教育之旅，最后构成了一套完备的生命教育体系。从了解生命到认同生命生命教育的内涵，是在遵循幼儿生命特性和茁壮规律的基础上，教育、引领幼儿了解生命、认同生命、爱护生命、热衷生命，从而提升幼儿存活技能、生活质量、生命价值的教育。

生命教育是一种基于儿童生活世界的教育，还包括儿童的家庭生活、校园生活、社区生活等领域。因此，我们十分注目基于幼儿的生活经验，环绕幼儿的生活环境，遵循幼儿理解规律。

环绕儿童世界，我园的生命教育按了解生命、维护生命、热衷生命、认同生命的生命内容维度，对自己、他人、动植物和环境的对象维度，小班、中班、大班的年段维度，纵横交织地建构起多彩的教育体系。以处置与自己的关系为事例。在“了解生命”维度，我们侧重引领幼儿了解生命的“重复使用”“独特性”以及“脆弱性”，同时解读自己生命的来源，做到生命的价值。在“维护生命”维度，侧重引领幼儿避免损害源头、防止伤害事故，遇上伤害事故不会处置。

在“热衷生命”维度，引领幼儿学会感觉生活的幸福，享用生活，奉献家人的关怀、朋友的友谊等。在“认同生命”维度，主要引领幼儿坚信自己的能力，希望作好对自己生命有意义的事，希望通过行动构建自己的目标。

构建个人与四个维度的人与自然生命教育以培育身体健康、热情、达雅、幸福的儿童为目标，从与自己、与他人、与社会、与大自然四个维度抵达，使幼儿在各项活动中充分认识、感觉生命，进而学会维护、爱护生命，唤起对生命的热衷，最后实施到对所有生命的认同。首先，个人与自我的人与自然。

个人与自我的人与自然，还包括全面客观了解自我、大力悦纳自我、超越自我。美国社会学家查尔斯·霍顿·库利明确提出了“镜中我”的概念，他十分特别强调别人的态度、评价对自我概念构成的起到。因此，在引领幼儿了解自己的过程中，不应留意来自父母、老师、同学、朋友等多方面的信息，从而协助幼儿逐步形成对自我全面客观的了解。

案例1：大自然角里的“丧生教育”“老师，爸爸妈妈说道外公回头了。”“去哪儿了呢？”“不告诉，外公不要我们了吗？”我再一意识到，这里的“回头了”是去世了。爸爸妈妈本是为了“维护”幼儿的心灵，自由选择用一种直白的众说纷纭告诉他幼儿外公“回头了”。

但这很更容易让幼儿产生不安和被舍弃感觉——“爸爸妈妈也不会和外公一样，回头了就不回去了吗？”与其这样，不如教教幼儿坦诚面临生命的消失。于是，我借以积极开展了关于“丧生”的语言活动——“比比和朋友”。这是一个辩论丧生话题的绘本故事，描写了一个暑假的早晨，小男孩加泰找到他的竹节虫朋友比比杀了，加泰的家人引领他纾缓哀伤情绪的故事。

活动完结后，幼儿对丧生有了情感理解，也告诉了怎么应付丧生。其次，个人与他人的人与自然。

个人与他人的人与自然，还包括关心他人、关心弱势群体、认同与珍惜他人的生命。在个体茁壮中，学会如何与他人共处，关系着个体发展。

在生命教育过程中，不应引领幼儿认同每一个生命主体的不存在和发展的可能性，引领他们联合探究如何与他人共处，人与人共处的准则等。案例2：爸爸妈妈我爱你“爸爸妈妈爱人你们吗？”“爱人！”幼儿异口同声地问。

“他们是怎么爱人你们的？”“爸爸带我去游乐场。”“妈妈给我压岁钱。”……大班幼儿给的答案让我不吃了一惊。

他们体会到的爱大部分还逗留在“符合我的拒绝就是爱人”，对于家长每天代价的无形的关心、照料却较较少提到。于是，我们与幼儿一起辩论思维爸爸妈妈那些看不到的代价，也引领家长让幼儿更加多体验大力不道德结果，让他们更好地取得情感上的符合。再其次，个人与社会的人与自然。个人与社会的人与自然，还包括奉献给社区、注目社会、正确处理个人与社会的关系。

我园的社会实践中活动就是幼儿通向社会的最重要桥梁。利用周围社区、环境的教育资源，拓展幼儿的自学空间，引领他们在大大自然、大社会中自学，学会实践中交流与体验。案例3：奉献生命我们和大班幼儿一起回到养老院探望老人。

去之前，幼儿并不理解养老院是什么地方，只告诉是一些爷爷奶奶生活的地方。从养老院回去后，幼儿争相收到感叹：“养老院里的老人生活好无趣，不能在养老院里，很少到外面去。”“一个爷爷说道自己年纪大了，腿脚不灵活性，所以要坐轮椅。

”“养老院里最老的爷爷早已101岁了！”借这次活动，我们更进一步引导幼儿了解生命的凋亡阶段，理解一生的必经之路过程。对于凋亡、丧生，幼儿有了更加深刻印象的了解。

最后，个人与大自然的人与自然。个人与大自然的人与自然指认同生命的多样性、热衷大自然、维护大自然等。在生命教育过程中，我们主要引领幼儿珍惜人类赖以生存和发展的自然环境，创建人与自然的人与自然关系。

案例4：一花上一树木，满满都是爱人猫妈妈在大自然角生下小猫，因为小猫的复活，幼儿奇怪地辩论：“刚出生的小猫该不吃些什么呢？”“猫妈妈不必须去产房生子吗？”有的幼儿种下的种子宽出有了嫩芽，也有的幼儿因临死前种的种子如期不幼苗而生气，一有时间就去想到它们是不是变化，惊讶自己没照料好它们。小小的大自然角，带来幼儿的好比这些，珍惜每一个生命体、解读自然界的神秘，都在这一方天地获得了构建。生命教育覆盖面积园内外生活在实行方式上，我园建构起每年10个“多彩生命树根主题单元”、每月1天“多彩生命体验实践中”、每周1次“多彩星期五活动”等显性及隐性课程。

生命树根主题课程中包括有融合“11·9”全国消防日、提高幼儿自我保护意识和自我维护能力的“突发事件与存活”单元，蕴藏传统文化教育的“互惠与关怀”单元，注目轮回教育的“VSS与未来发展”单元等。生命教育是基于儿童生活世界的全部场域和经验，因此，它更加注目一日生活中每一环节、每处环境对生命教育理念的渗入。

从“小小种植区”到“紫薇气象站”，从“爱心喂鸟林”到“生命探寻世界”，我们打造出的生命环境凸显生活化的特点。生命教育的生活化特征更加特别强调让每个幼儿参予和感觉。

每个月，幼儿都要走进幼儿园，走出社区参予一次社会生命体验活动。比如在消防队体验如何准确逃出火场，在植物园感觉一次春天，到上海外滩专访一次路人……与此同时，我们还通过每天微信平台启动时、每周亲子书吧、每月菜单式讲座、每学期个性化家长沙龙、每学年派发家长手册等，让家长、社区联合参予，构成家园社区生命教育深度合作，确实让生命教育仅有覆盖面积幼儿的生活和茁壮空间。在探寻、实践中、研究的实时前进过程中，我园的生命教育课程领导力、指导力和执行力大大提高，幼儿也获得了较好发展。

仅有以2010—2016年三次调查为事例，我园幼儿生命发展指数皆有提高，特别是在在热衷生命维度上，从横向较为，幼儿变革仅次于。

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